24/6/2012


Capacidades, destrezas y habilidades

Introducción

Acciono un interruptor – prendo la luz – puedo ver
Destreza – habilidad – capacidad

Capacidad = libertad de hacer.
Destreza = Disposición de fuerza para realizar un objetivo.
Habilidad = objetivo realizado o a realizar.

Faltarían dos cosas:
1.                La creación de una necesidad para realizar un acto de destreza. Una intención. (crear necesidades – modelo económico necesita crear necesidades, o de menos interés por la tarea a realizar).
2.                La valoración sobre el conocimiento de que, accionando el interruptor, tengo la habilidad de prender la luz y así ver. (¿Evaluación?)


Capacidades – Destrezas – Habilidades

·                   Ingresar en el campo disciplinario de la música electroacústica

Notar la diferencia y el parecido entre música acústica y música electroacústica.
1.      Comparar una composición musical acústica y su versión electrónica
2.      Distinguir las propiedades básicas del sonido (altura – timbre – intensidad).
3.      Ir a conciertos de una y otra música.
4.      Traducir términos acústicos a términos electroacústicos.
5.      Analizar armónica o estructuralmente una obra electroacústica.

Ahondar sobre términos y conceptos de composición y creación musical, tanto de manera institucional como de manera independiente; esto dentro del campo musical que utiliza la electricidad como fuente opcional de sonidos.
1.      Conocer las diferencias entre música electroacústica y arte sonoro.
2.      ¿Qué pertinencia tienen las herramientas institucionales dentro de la nueva música?
3.      Realizar prácticas básicas con instrumentos o software para música electroacústica
4.      Reconocer las diferencias fenoménicas entre un sonido de violín acústico y un violín MIDI.
5.      Instrumentos acústicos intraducibles y viceversa.

Formar un criterio capaz de valorar formas musicales novedosas. Y sin embargo poder diferenciar aspectos formales y estilísticos precisos; en definitiva poder llamar buena o mala una composición realizando observaciones pertinentes y con poca carga individual.
1.      Escuchar sin prejuicios
2.      Reconocer la novedad, en detrimento de la repetición o reiteración. Valorar o desvalorar estas manifestaciones.
3.      Forjar un criterio eficaz y pertinente
4.      Diferenciará entre lo universal y lo particular.
5.      Comentará sobre aspectos formales y estilísticos en composiciones específicas, tanto acústicas como electroacústicas que tengan una ubicación temporal similar.

Los materiales teóricos y musicales le servirán para simpatizar con alguna o algunas técnicas y estructuras utilizadas en este tipo de música.
1.      Realizará conexiones intuitivas entre teoría y fenómeno sonoro.
2.      Las mismas conexiones habrá entre teoría y música.
3.      Simpatizará de forma crítica con estas manifestaciones musicales
4.      Será capaz de disfrutar música que antes no era capaz.
5.      Acrecentará un bagaje cultural que podrá combinar con otras disciplinas musicales (en un comienzo, más allá del curso lo podrá hacer con disciplinas más alejadas, incluso de la creación artística).

El alumno tendrá que encontrar las herramientas que le permitan seguir enterándose de lo visto en clase.
1.      Ser capaz de “estar al tanto” de la disciplina musical que encuentre afecto.
2.      Conectar el contenido de la clase con sus gustos personales.
3.      Resolver diferencias estilísticas y de contenido sonoro dentro de su composición musical.
4.      Ejercitará sus conocimientos dentro de su medio cotidiano e inmediato.
5.      Podrá escoger dentro del ámbito institucional y el independiente lo que le parezca para resolver sus dificultades creativas.

20/6/2012


Principios fundamentales
El origen de este paradigma son las teorías provenientes del condicionamiento clásico.
Educación basada en “estímulo – respuesta”. El conocimiento es sólo relación y asociación entre estímulo–respuesta, más el uso del reforzamiento como control de los estímulos, el cual se utiliza para consolidar la respuesta.
Estudia la conducta sin considerar el estado consciente del sujeto
Metodología:
.  REFORZAMIENTO (positivo y negativo)
.  CONTROL DE ESTÍMULOS
.  COMPLEJIDAD ACUMULATIVA
.  PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

Líderes científicos
Condicionamiento clásico
PAVLOV
Conductismo
SKINNER
THORNDIKE
WATSON
BEKHTEREV

Propuestas educativas
Control de las contingencias de reforzamiento.
Modelo de condicionamiento operante basado en el refuerzo.

Aportes a la educación
Programa de instrucciones evaluado con un modelo científico.
Concepto de motivación derivado del reforzamiento. El refuerzo utilizado para fortalecer conductas apropiadas y para debilitar las no deseadas.
El aprendizaje genera un cambio en la conducta.
Favorece el desarrollo de la fijación memorial y limita su aplicabilidad en otros contextos.
Canaliza el aprendizaje a un tipo de conocimiento específico para desarrollar una praxis específica.

Papel del maestro
Debe ser un maestro que centralice el conocimiento en una acción determinada.
Debe ser una persona estructurada, programada (“ingeniero de los saberes”).
Mecaniza su enseñanza limitando el desarrollo humano; “da órdenes”.

Papel del alumno
Sujeto pasivo, dependiente del saber del maestro.
Subyugado a la enseñanza.

Evaluación que propone
Observaciones definidas para obtener resultados objetivos.
Aprobó o reprobó, como parámetro final.

Qué hacemos nuestro
Alinea la educación con los resultados esperados.
Programa la educación: principio y resultado. El alumno concluye con los conocimientos planeados, y estructurados de manera progresiva.
Considera al entorno como un condicionante para continuar un modelo.


21/7/2011

patches MAX/MSP

Bueno,

ya era hora de regalar algo. Después de búsquedas furtivas de patches de MAX/MSP hice algunos. De estos les paso algunos a ver si les interesan.

http://dl.dropbox.com/u/8674464/4teto%20de%20cuerdas%20III.rar
mi 3er cuarteto, puro pichicato.

http://dl.dropbox.com/u/8674464/cageRADIOmusic.rar
mi versión para hacer versiones de "Radio music" de John Cage. Esta versión la hice para realizar un remix.

http://dl.dropbox.com/u/8674464/dubstep.rar
Me divierto haciendo pop también, como todo el mundo.

http://dl.dropbox.com/u/8674464/generativo.rar
Mi primer experimento generativo... se activa casi solo.

http://dl.dropbox.com/u/8674464/la%20gota.rar
Prueba de batimentos...

http://dl.dropbox.com/u/8674464/pacman.rar
¿Para qué jitter?

http://dl.dropbox.com/u/8674464/recycle.rar
Mi versión para primero dividir un archivo de audio tipo recycle y luego reproducirlo aleatoriamente sin clicks. Nunca supe como funciona el objeto bonk.


Si tienen alguna duda o mejoría mándenme la información a
scoresmexico@yahoo.com.mx


9/9/2010

Paraguas



Obra previa a narcolepsia donde los maestros Evoe Sotelo y Alfredo Salomon nos iban dando a conocer la tematica del taller. Agradecemos mucho a todos.

En este caso el paraguas funciona como la vida misma. En un primer plano se muestran diferentes maneras de vivir; en el segundo un conflicto. Se intenta convencer a este paraguas mal colocado y deformado pero es imposible. La rendición se revela a través de la caida del agua.

Agradezco a los compañeros por elegir mi obra Home Depot para musicalizar la obra y también agradezco a Pipo por compartir su pericia y compartir la edición de la obra.

2/8/2010

NARCOLEPSIA

La idea del sueño intermitente, la somnolencia y el entretejido de los sueños son algunos de los temas que se ven sumergidos en este espacio oscuro, donde la luz, dividida en varias voluntades, esculpe cuerpos que quieren verse. Recuerdos de una cueva que nos dio las sonoridades necesarias para que exista la reconexión transducida al movimiento del cuerpo. La alteridad a través de la liberación del cuerpo en contrastante paradoja con la limitación del movimiento primitivo, impulsivo y limitado dentro del espacio hostil. Esto genera una intención ancestral que sirve como puente entre dos experiencias, donde el gris es el producto visual y el ruido, lo auditivo.

Video danza realizada en el taller INMERSIVO realizado a fines de julio de 2010.
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